4.情景新颖，设计巧妙有序

　　2008年山东省高考生物试题可谓取材考究，情境新颖，立意独到。试题的情境和立意大多从生物学最新发展现状出发，体现了学科的时代性。素材来源广泛，表达形式多种多样，设问角度新颖，充分体现了高起点低落点的特点。例如，选择题中的第4题结合“科学家将小鼠和人已分化的体细胞成功地转变成了类胚胎干细胞”这一最新科技成果，考查了分化的体细胞和类胚胎干细胞的特征。第26题最后一问实际上是让考生探究基因的功能，反映出我们目前正处在功能基因组研究时代。第27题结合当前世界人口和我国人口的增长现状，考查了有关生态学问题。选做题第34和35题结合当前的抗菌蛋白和耐盐转基因研究分别考查了蛋白分离、细菌培养、基因工程等生物学问题。这些题目的设置都具有较强的时代感，使考生深切体会到知识与技能的掌握要与学科发展紧密结合。

　　问题设计有明确的主线，设问层次分明，巧妙有序，层层递进，这也是2008年生物试题的一大特色。例如： 第5题的设问是以生物进化为主线，从基因突变（生物进化的原材料）、基因频率改变的原因、适应环境的可遗传变异的积累到群体遗传学的机理，逐层深化。 第26题是以植物的两对相对性状及其控制基因为背景材料，从个体－细胞－染色体—基因—基因的功能等几个层面全面考查考生的遗传学基本知识与基本能力，整个试题沿着遗传学发展的纵轴线，形成了一个有机的整体和知识网络结构，认知层次也是由表及里、从个体到细胞再到分子逐渐深入，试题难度也相应地按梯度设置，层层递进。第一问作为入门题，考查考生对孟德尔遗传规律的掌握，重在考查对基本知识的理解和掌握，相对简单。第二问及后面问题的设置，难度依次增大，主要考查考生在具体情境下分析问题和解决问题的能力。最后一问设置了探究性题目，考查考生实验与探究能力。总的来看，第26题的设计首先让考生直接用孟德尔遗传规律解决基本的生物学问题，然后让考生将知识迁移并灵活应用来分析、解决一些深层次问题，最后让考生设计实验，通过探究对生物学假设进行验证，并对得出的结论上升到理论水平的高度。整个题目的难度梯级增加，整体的能力要求可以看作是“学习-应用-创造”三步曲，是对考生在遗传学乃至整个生物学方面的能力要求的高度浓缩。 第27题的设计思路是以种群的数量变化和生态系统中能量流动的基本规律为知识主干，考查内容涉及到了人口增长的方式，人口过快增长对环境的影响，如何缓解人口压力，如何有效控制人口过快增长，国家人口政策的理论依据等，按照由基础到应用，由易到难，逐步设问，逐步加深的方式设计。该设计既符合人们的认知规律，又体现了学以致用的思想，还使不同程度的考生各有所得。

　　总之，作为新课程实施以来的第二次高考，2008年理科综合能力测试试题（山东卷）凸显了稳定、新颖、基础、能力和创新等特点，实现了在平稳过渡中的新突破，科学、公正地检验了新课改的成果，将对我省今后的中学教学和进一步推进素质教育起到良好的导向作用。

在稳定中创新——谈2008年文科综合试题

　　今年是山东省高考文科综合科目自行命题的第二年。试题秉承了2007年命题的基本思路和已有经验，在保持相对稳定的的基础上有进一步的创新和突破，做到了“稳中求变，变中求新”，概括起来有以下几个方面的突出特点：

　　一、依纲不依本，公平公正。

　　历史、地理教材版本多元化是普通高中新课程改革带来的变化，不同版本的知识点选择和具体表述存在很大的差异。同时，作为高考，公平公正是最基本的原则要求。为了解决好这个问题，在去年的基础上，今年的试题不是简单的求同存异，取各个版本的交集命题，而是依据“依纲不依本”的原则，不拘泥于任何版本的具体表述，将能力考查和解决多版本问题相统一，做到了试题的公平公正。