实验与探究能力是生物科学素养中另一核心要素。2008年的生物试题进一步加强了实验性、探究性、以考查能力为主题型的设计。例如，第1题是课本实验的变相考查，所涉及的实验问题情境在教材中都能找到其原型，但又不是教材中所列实验的简单重复，问题设计灵活新颖，注重考查考生对所学知识的迁移能力。第6题以细胞融合实验为呈现形式，并提供必要的信息材料，以考查考生的分析和探究能力。第8题以及第26题的第
（4）问都是从实验出发设置情景或设问，试题内容的描述也是紧扣实验操作和实验现象，既体现了生物学科的特点，又营造了研究性氛围，使考生从具体实验操作的情境出发，探究和解答遇到的生物学问题，将探究能力的考查贯穿其中。

　　2.突出主干，彰显素质教育

　　2008年的生物试题注重考查生物学科的基础知识和基本技能。必做题仅10个题，但却涉及了细胞分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖、细胞的分化衰老和凋亡、遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化、植物的激素调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护等内容，基本涵盖了《考试说明》中的主干知识。特别是选择题，所设置的选项有较为广泛的情境，一个题目中涉及到不同知识内容或同一知识点的不同角度，有效地检查了考生对主干知识与核心内容的掌握程度以及思维的敏捷性。在选考的《现代生物科技专题》模块中，着重考查了基因工程和克隆技术。在《生物技术实践》模块中，着重考查了微生物的利用、蛋白质的提取和分离等基础知识。

　　整套试题的必做部分覆盖了《考试说明》划分的17个知识内容中的15个知识内容，并且各部分内容所占比例合理，重点突出，全卷无偏题、怪题和超纲题，难度与区分度的梯度层次平稳，对进一步推进中学素质教育和课程改革起到了积极的导向作用。

　　3.观念创新，紧扣课改目标

　　2008年生物试题恰当地渗透了“倡导探究性学习、提高生物科学素养、注重与现实生活的联系”等新课程理念，体现了新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。引导考生在现实生活的背景中学习生物学知识，倡导在解决实际问题的过程中深入理解生物学概念，并能运用生物学的原理和方法解决自然界和社会生活中相关问题，理解国家有关政策的理论依据。

　　例如，第3题以“我国南极科考队于2008年1月12日成功登上南极冰盖之巅”为情境材料，旨在考查人体体温调节机制和培养考生的爱国主义情感；第27题关于目前人口剧增、环境污染以及世界性粮食紧张状况的情境设置，要求考生思考人口、环境与资源问题，从而考查了考生的社会责任心，体现了新课程“情感态度与价值观”这一课程目标。

　　再如，第26题第4问，以植物的两对相对性状及其控制基因为背景材料，以基因与蕃茄株高的关系为主题，要求考生深入探究，选取实验设计、预期结果、实验结论三个环节设问，考查了考生的创新性思维、创造性解决问题的能力及从个别生物学现象归纳总结出普遍性生物学规律的能力。本题不仅较好地体现了能力立意和能力考查的宗旨，而且较好地体现了新课程“知识与技能、过程与方法”的课程目标。第27题以生态学理论为基础，始终贯穿人口问题这一时代热点，反映出试题的基础性、时代性、原创性特点，既考查了种群的数量变化，生态系统中能量流动的基本规律等生态学基础知识，又考查了人口增长对环境的影响等有关应用生态学的内容。第3问“若将动物性与植物性食物的比例由1: 1调整为1: 4，地球可供养的人口数量是原来的?? 　倍”，这一设问实际上也体现出实用性和创新性思维特征，有利于激发考生创新意识和创造情感，培养科学精神和科学态度，是对新课程三维目标的崭新的考查方式。